摸底測驗的排名像一塊投入湖面的巨石，激起的漣漪在接下來的一周裏持續擴散、變形，最終沉澱爲班級生態中新的地形圖。鄭成坐在自己的座位上，如同一位冷靜的地質學家，觀察着這緩慢而確切的板塊運動。
吳濤毫無疑問成爲了新的引力中心。他的座位周圍總是聚集着人，有真心請教問題的，也有試圖融入那個“高分圈子”的。他講題時聲音更加洪亮，偶爾會引用一些超出課本範圍的概念，享受着周圍人似懂非懂的驚嘆目光。李老師似乎也更青睞他，課堂提問常點他名，班級事務也更多地交給他去傳達或組織。
沈曉雅的小圈子依然活躍，但鄭成注意到，她們談論吳濤的次數明顯增多，語氣裏混雜着羨慕和某種刻意的疏離——“人家是學霸，跟我們不一樣的啦。”沈曉雅本人的成績在班級中遊，她似乎並不十分在意，依舊把大部分精力放在維系她的社交網絡上。
趙浩的懶散裏多了一層更明顯的漠然。體育課他依然生龍活虎，但在文化課上，他趴着睡覺的時間更長了。有次數學課，張老師叫他回答一個並不難的問題，他站起來沉默了幾秒，說了句“不會”，就直接坐下了。張老師皺了皺眉，沒再說什麼。鄭成看到，吳濤在那瞬間嘴角撇了一下，一個極其細微的、近乎輕蔑的表情。
孫宇則像一片被沖刷到岸邊的枯葉，更加蜷縮起來。他的存在感變得稀薄，走路總是貼着牆根，說話聲音更小，眼神躲避着所有人的目光。課間，他要麼去廁所待很久，要麼就趴在桌子上假裝睡覺。偶爾有同學（通常是陳謹這樣比較隨和的人）跟他打招呼，他也只是慌亂地點點頭，匆匆走開。
鄭成將自己的觀察更新到筆記中。新的層級正在固化：以吳濤爲代表的“學術優勢群體”，以沈曉雅爲代表的“社交活躍群體”，以趙浩爲代表的“體能優勢/規則邊緣群體”，以及像孫宇這樣，在多重規則下顯得無所適從、逐漸滑向底層的“適應不良群體”。而他鄭成，以及同樣低調但成績不錯的林瀾，似乎暫時處於一種“觀察者”或“獨立單元”的位置，尚未被明確歸類。
這種位置，是鄭成刻意維持的。它提供了足夠的自由度，也相對安全。
然而，系統的壓力是無孔不入的。
周三下午最後一節是班會。李老師總結了摸底測驗的情況，表揚了進步的同學，鼓勵了暫時落後的，然後宣布了一件事：“學校下個月要舉行高一物理競賽選拔，每個班有名額限制。我們班可以推薦五名同學參加初選。主要參考這次物理成績和平時表現。”
教室裏響起輕微的議論聲。
“被選上的同學，每周會有兩次額外的競賽輔導，由周老師負責。”李老師補充道，目光在教室裏掃視，“這是很好的機會，希望同學們重視。”
鄭成的心微微一動。物理競賽，額外的輔導，更深的知識體系。這符合他提升自己的目標。但他立刻開始評估風險：被選上意味着更多曝光度，更頻繁地與周老師（以及可能被選上的其他同學，比如吳濤、林瀾）接觸。得失如何？
李老師開始宣布推薦名單：“根據物理成績和任課老師意見，我們班推薦的五位同學是：吳濤、鄭成、林瀾、張銳、劉芳。”
聽到自己名字時，鄭成面色平靜，只是略微坐直了些。吳濤的名字第一個被念到，他毫不意外地點點頭，甚至往後靠了靠，顯得胸有成竹。林瀾依舊低着頭，看不清表情。張銳是吳濤小團體的成員之一，物理考了140分。劉芳是個文靜的女生，物理138分。
“沒選上的同學如果對物理特別有興趣，也可以自願報名旁聽輔導，但需要周老師同意。”李老師最後說。
下課鈴響，人群涌出教室。鄭成收拾書包時，聽到旁邊幾個男生在議論。
“物理競賽啊，聽着就頭大。”
“吳濤肯定沒問題，人家物理149呢。”
“鄭成物理也高啊，148。”
“林瀾也不低吧？女生學物理這麼厲害……”
鄭成拎起書包，走向門口。在走廊裏，他遇到了周老師。
“鄭成，”周老師叫住他，手裏拿着幾本書，“競賽輔導下周三開始，地點在實驗樓三樓物理準備室。這是推薦書目和前期的一些資料，你們五個每人一份。”說着，遞給鄭成一摞復印資料和一張書單。
“謝謝周老師。”鄭成雙手接過。
“嗯，”周老師看着他，目光裏帶着審視，“你的物理基礎很扎實，思維清晰。但競賽和高考要求不同，更注重深度、廣度和靈活性。這些資料你先看看，有什麼問題可以隨時來問我。”
“好的，老師。”鄭成點頭。
周老師似乎還想說什麼，但最終只是拍了拍他的肩膀，走了。
鄭成低頭看了看手中的資料。第一頁是一道涉及相對論和量子力學概念的思考題，遠遠超出了高中課本範圍。挑戰性很強，但也激起了他內心深處一絲久違的、純粹屬於求知欲的興奮。
他把資料小心地放進書包夾層。這是個機會，也是個測試。他需要在競賽輔導這個新場景裏，重新調整自己的定位和行爲策略。
周五，課間操時間。鄭成因去辦公室交作業，回來晚了些。操場上的廣播體操已經做到第三節。他快步走向七班隊伍末尾，準備悄無聲息地融入。
就在經過操場邊緣的單杠區時，他眼角餘光瞥見了什麼，腳步微微一頓。
單杠後面，幾個男生圍在一起，似乎不是在做操。被圍在中間的那個瘦小身影……是孫宇。
鄭成的腳步沒有停，他繼續走向自己班級的隊伍，站定，跟着音樂做起操。但他的目光保持着對那個方向的警戒性觀察。
圍住孫宇的似乎是三班的幾個男生，穿着同樣的校服，其中有一個身材比較壯實。他們好像在笑着說什麼，孫宇低着頭，背對着鄭成這邊，看不清表情，但身體姿態顯得僵硬而畏縮。一個男生伸手推了孫宇的肩膀一下，孫宇踉蹌了一步，沒敢反抗，頭垂得更低。
不是七班的人。鄭成迅速判斷。地點在操場邊緣，相對隱蔽，但並非完全不可見。時間是大課間，很快就會結束。性質看起來像是低強度的欺負（推搡、言語嘲諷），尚未升級到嚴重肢體沖突。
他的大腦飛快運轉：
選項A：立即報告老師。 成功率？他離教師觀禮台有一段距離，等找到老師，事情可能已經結束。且作爲“告密者”身份可能暴露，與三班那幾個男生結怨，同時將孫宇的困境完全公開化，可能加劇孫宇的壓力。
選項B：直接介入。 風險極高。對方人數占優，且動機不明。自己介入可能將沖突焦點轉移到自己身上。武力值對比不利。
選項C：引導外部幹預。 是否可以引起附近老師或值周生的注意？他快速掃視周圍。最近的老師正在遠處檢查別的班級做操，背對着這邊。值周生……沒看到。
選項D：暫時觀察，事後評估。 最安全的選擇。沖突可能自行終止。他可以記錄下對方特征（三班，壯實男生爲主），繼續觀察孫宇後續狀態，再決定是否采取其他更間接的措施。
理性分析強烈傾向於選項D。這符合他一貫的“最小風險、最大觀察”原則。介入他人沖突是極不明智的，尤其是在自身安全邊際尚未穩固建立的情況下。
廣播操的音樂進入了最後一節。那幾個三班男生似乎也覺得差不多了，又笑着說了幾句什麼，拍了拍孫宇的頭（動作帶着侮辱性），然後勾肩搭背地離開了。孫宇站在原地，低着頭，過了好幾秒，才慢慢轉身，走回自己班級隊伍末尾。他的頭幾乎要埋進胸口。
鄭成收回目光，繼續完成最後一個動作。呼吸平穩，心跳如常。
事件記錄：課間操，單杠區，孫宇疑似遭三班數名男生（特征：爲首者壯實）圍堵、推搡、言語嘲諷。程度：輕度欺辱。處置：觀察，未介入。後續需關注孫宇狀態及三班人員動向。
他將這段信息編碼存入記憶庫。
課間操結束，隊伍解散。鄭成看到孫宇快步朝着教學樓方向走去，幾乎是小跑。陳謹跑過來找鄭成：“嘿，鄭成，下周體育課好像要測引體向上，你行不行？”
“一般。”鄭成回答，目光掃過孫宇消失的方向。
“趙浩肯定牛逼，我估計及格都懸……”陳謹絮叨着。
下午物理課，講到了動量守恒。周老師又提到了競賽輔導的事，鼓勵被選上的同學提前準備。下課時，鄭成正在整理筆記，感覺旁邊有人停下。
是林瀾。她手裏拿着一張紙，上面似乎寫着一道題。
“鄭成同學，”她的聲音依舊很輕，“周老師給的資料裏，第三頁的思考題，關於光速不變原理的推導，你……有什麼思路嗎？”
鄭成抬起頭。林瀾的表情很認真，眼神裏是純粹的對問題的探究，沒有任何社交性的寒暄或試探。
他接過那張紙，看了看題目。是一道從經典速度疊加公式出發，引出矛盾，進而導向洛倫茲變換思路的引導題。他思考了幾秒。
“可以從兩個慣性系的坐標變換假設入手，”鄭成說，拿過一張草稿紙，畫了兩條坐標軸，“假設時空是均勻的，變換應該是線性的。然後引入光速不變作爲約束條件……”
他開始推導，步驟清晰。林瀾在旁邊認真地看着，偶爾點頭，或者提出一個關鍵點。“這裏，假設線性變換系數與速度有關，但與其他無關……”
兩人就着這道題討論了大約五分鍾。沒有多餘的廢話，純粹是思路的碰撞和補充。鄭成發現，林瀾的理解速度很快，而且經常能抓住問題的本質，提出一些他沒想到的細節。她的思維像一把精準的手術刀。
“我明白了，”最後，林瀾說，眼睛裏閃過一絲極淡的光亮，“謝謝。”
“互相啓發。”鄭成說。這是實話。和智力在同一水平的人交流，效率很高。
林瀾收起紙筆，點了點頭，準備離開。猶豫了一下，她又低聲說：“競賽輔導的資料，後面有幾道題涉及微積分，可能需要提前學一點。”
“嗯，注意到了。”鄭成說。暑假他已經自學了部分微積分基礎。
林瀾沒再說什麼，轉身走了。
鄭成看着她離開的背影，在筆記中“林瀾”的條目下補充：“思維敏銳，專注力強，交流高效。對物理有 genuine interest（真正興趣）。可視爲優質學術交流對象（低社交負擔）。”
這次交流讓他感到一種久違的、智力上的愉悅。這與他平時在大部分社交中感受到的隔閡與計算截然不同。很純粹。
然而，這種純粹的愉悅很快被現實打斷。
放學後，鄭成照例去圖書館。在二樓自然科學區找書時，他無意中聽到旁邊兩個女生的低聲對話，她們似乎是三班的。
“……就七班最後面那個，瘦瘦小小的，叫什麼宇來着？”
“孫宇吧？看着就好欺負。”
“李強他們今天課間操還逗他來着，哈哈哈，嚇得話都不敢說。”
“李強就愛欺負這種慫的，沒意思。”
“不過聽說七班有個叫趙浩的挺猛的，打球厲害，不知道跟李強碰上會怎樣……”
“誰知道呢……”
聲音漸遠。鄭成的手指停在書架的一本書脊上。
李強。應該就是課間操那個壯實的男生。信息對上了。
孫宇被盯上了。原因可能很簡單：他看起來弱小、緊張、成績差，屬於容易下手的“軟柿子”。而欺負者（李強）可能享受這種支配感，或者僅僅是爲了在小團體中確立地位。
這是一個典型的“狩獵”模式。鄭成太熟悉了。初中時，他也曾是這種模式下的獵物，只不過他後來用成績築起了一道不夠堅固但聊勝於無的籬笆。
孫宇的籬笆在哪裏？他似乎沒有。
那麼，接下來會發生什麼？欺負可能會升級，從偶然的推搡嘲諷，變成更頻繁的騷擾，甚至財物勒索、更嚴重的肢體沖突。孫宇可能會更加崩潰，成績進一步下滑，心理問題加劇，甚至……出現更極端的後果。
鄭成抽出那本《費恩曼物理學講義》，走向座位。他的大腦在冷靜地推演着各種可能性。
孫宇的困境，本質上是一個系統性問題：在缺乏有效保護機制（老師往往事後介入，且對隱性欺凌難以察覺）和個體反抗能力的情況下，弱勢者容易成爲目標。而欺負行爲，只要成本足夠低（無人制止、後果輕微），就會持續甚至升級。
他，鄭成，有能力改變這個系統嗎？沒有。
他有意願爲了孫宇，去承擔風險，主動介入嗎？理性告訴他，沒有。他與孫宇的交集僅限於室友和同班同學，沒有深厚的交情。介入的潛在成本（與李強等人沖突，可能引火燒身，打亂自己的學習計劃，引起不必要的關注）遠高於可能的收益（幫助一個並不親密的人）。
最優策略依然是：觀察，記錄，必要時可向老師提供匿名線索（如果事態嚴重到一定程度），但絕不直接卷入。
他翻開《費恩曼物理學講義》，開始閱讀。精美的物理世界在他面前展開，邏輯嚴密，優美而強大。這個世界有清晰的規則和可預測的結果，比人心和人際關系簡單得多。
然而，當他晚上回到205宿舍時，發現氣氛比前幾天更加凝滯。
孫宇不在。他的書桌很亂，往常他即使再慌，也會把東西大致擺好。
陳謹在打遊戲，但有些心不在焉。趙浩靠在床上看手機，眉頭微蹙。
“孫宇呢？”鄭成放下書包，隨口問。
“不知道，”陳謹說，“放學就沒見着，晚飯也沒一起吃。”
趙浩沒說話。
鄭成去洗漱。回來時，孫宇還是沒回來。直到熄燈前幾分鍾，他才悄無聲息地推門進來，沒有開大燈，借着走廊的光快速爬上床，衣服也沒換。
黑暗中，鄭成聽到孫宇床上傳來極力壓抑的、細微的抽泣聲。聲音很小，斷斷續續，但在寂靜的宿舍裏，還是隱約可聞。
陳謹翻了個身，嘟囔了一句什麼，很快又沒了聲音。
趙浩那邊一片安靜。
鄭成躺在黑暗中，睜着眼睛。
那壓抑的哭聲，像一根極細的絲線，纏繞在他的理智之上。初中時無數個類似的夜晚，他也曾這樣無聲地忍受，或者把臉埋在枕頭裏，不讓一絲嗚咽泄露。那種孤立無援的冰冷，那種對明天更深的恐懼，他太熟悉了。
理性在反復重申：這不是你的責任。你有你的路要走。介入只會帶來麻煩。
但另一種更深層的東西，一種或許源於自身創傷記憶的條件反射，在隱隱作痛。他看到孫宇，就像看到曾經某個時刻的自己。那個無助的、渴望有人能拉一把的自己。
他猛地閉上眼，深吸一口氣，將翻涌的情緒強行壓下去。
不。不能感情用事。
他重新梳理邏輯鏈：
孫宇被欺負是事實。
欺負可能升級，對孫宇造成更大傷害。
自己有能力采取一些低風險幹預嗎？
直接對抗風險高，不可取。
報告老師？孫宇自己可能不敢，且可能招致報復。匿名報告？需要證據，且老師介入效果未知。
是否有其他方法，能稍微提高孫宇的“防御值”，或者增加欺負者的“成本”？
他的大腦飛速運轉，像在解一道復雜的綜合題。變量很多：孫宇的性格、李強等人的行爲模式、校園環境、可用的資源……
一個模糊的想法漸漸成形。或許，可以從“信息”和“威懾”兩個層面，進行極其有限的、間接的幹預。
信息層面：讓孫宇意識到，有人注意到了他的處境，他並非完全孤立。同時，提供一點點極有限的應對策略知識（例如：盡量避免落單，去老師辦公室等安全區域，被騷擾時盡量在有監控或人多的地方）。
威懾層面：是否可以制造一種模糊的“孫宇並非完全無人關注”的印象？不必直接威脅，只需讓李強等人感覺到，事情可能不會完全如他們預期般“安全”。
如何實現？需要極其謹慎，不能暴露自己。
或許……可以利用趙浩？
鄭成想到趙浩在體育課扶起受傷同學的行爲（盡管可能是本能或責任），以及他本身具有的體能威懾力。趙浩對孫宇的態度比較平淡，但似乎並無惡意。如果能讓趙浩在某種“無意”的情況下，對孫宇表現出一點點的、公開的關聯（哪怕只是同宿舍的簡單互動），或許能起到一定的震懾作用？但如何操作而不引起趙浩反感或懷疑？
風險依然存在。任何主動的操作都會引入變量。
孫宇的抽泣聲已經停了，宿舍裏只剩下平穩的呼吸聲。
鄭成在黑暗中權衡着。
最終，他做出了決定：不進行任何直接的、主動的幹預。但可以在日常互動中，對孫宇進行極其有限的、不着痕跡的觀察和支持。例如，明天早上如果孫宇狀態特別差，可以問一句“沒事吧？”，僅此而已。同時，加強對李強等人以及孫宇狀態的持續觀察，如果事態有嚴重升級跡象，再重新評估是否采取進一步措施（如匿名報告）。
這是當前風險收益比最高的選擇。
他再次確認了這個結論，然後將注意力轉移到即將開始的物理競賽準備上。那是一個清晰、可控、且對自己有利的領域。
他需要集中精力在那裏。
至於孫宇……每個人都有自己的路要走，有自己的戰鬥要打。
鄭成翻了個身，強迫自己入睡。
然而，在意識沉入黑暗之前，他腦海中最後一個清晰的畫面，不是物理公式，而是初中時被撕碎的作業本紙頁，在空中無助地飄散。
而這一次，紙頁之下，似乎還蜷縮着一個模糊的、顫抖的影子。
